Moving Average Ks3

LESEN DER TABELLEN SCHLÜSSELBILD 3 ERGEBNISSE Dieser Teil der Tabellen zeigt: Die Anzahl der Schüler, die am Ende des KS3 waren und daher im Mai 2002 beurteilt werden können. Alle Schüler - auch solche mit besonderen Bedürfnissen - sind förderfähig Unter dem nationalen Curriculum, wenn sie das Ende von KS3 erreichen. Die meisten werden bis zum Ende des Schuljahres 14 Jahre alt sein. Aber einige werden älter oder jünger. Anzahl und Prozentsatz der förderfähigen Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen Der Prozentsatz der förderfähigen Schüler in jedem Fach, die Stufe 5 oder höher erreicht haben, in Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften. Stufe 5 oder 6 ist die Stufe, die von den Schülern am Ende der Hauptstufe 3 erwartet wird. Prozentsatz der Schülerinnen und Schüler, die nicht vorhanden sind oder nicht angewendet werden Jeder Schulerfolg auf Stufe 5 oder höher, wie in den Tabellen dargelegt, basieren auf den Ergebnissen aller Schüler Am Ende der Hauptstufe 3, einschließlich derjenigen, die am Tag der Prüfung fehlten oder vom Nationalen Curriculum abgelehnt wurden. Die Ergebnisse der Schulen können von förderungsberechtigten Schülern beeinträchtigt worden sein, die fehlten oder ausgeschlossen waren, weil solche Schüler in die Berechnungen einbezogen wurden, obwohl sie kein Testniveau erreicht hatten. Um dies zu berücksichtigen, wird der Prozentsatz der förderfähigen Schüler, die fehlen oder nicht angewendet wurden, neben dem Prozentsatz der Stufe 5 oder höher angezeigt. Je höher der Prozentsatz der SchülerInnen fehlt oder nicht, desto eher können die Ergebnisse der Schulen von Schülern ohne Testergebnisse beeinflusst werden. Durchschnittliche Punktzahl Der durchschnittliche Punktestand liefert ein vollständigeres Bild der KS3-Leistungen der Schüler aller Fähigkeiten. Es ermöglicht eine leichtere Diskriminierung zwischen Schulen mit ähnlichen Prozentsätzen und zeigt jene Schulen, deren Schüler meist unter Stufe 5 fallen oder solche, die dieses Niveau übersteigen. Zum Beispiel erreicht eine Punktzahl von 35, dass die Schüler, die die Keystage 3-Tests an der Schule absolvierten, zumeist Level 5 erreichten, aber einige erreichten Level 6. Es wird berechnet, indem die Gesamtzahl der Punkte, die von allen Schülerinnen und Schülern erreicht wurden, geteilt wird KS3 Bewertung in jedem Fach durch die Anzahl der förderfähigen Schüler in jedem Fach. Wenn Sie weitere Informationen darüber erhalten möchten, wie der Punktwert berechnet wurde, schlagen Sie bitte in den "Value Added Technical Information" nach. KEY STAGE 2 TO KEY STAGE 3 VALUE ADDED MEASURE Was verstehen wir unter Wertschöpfung Einige Kinder finden es immer schwierig, gut in Assessment-Tests zu tun. Es kann zum Beispiel sein, dass sie erhebliche spezielle pädagogische Bedürfnisse haben. Aber alle Kinder sind fähig, Fortschritte zu machen, und es ist wichtig, dass Schulen Anerkennung für die Arbeit gegeben werden, die sie mit diesen Kindern tun. Wir haben nun eine Methode entwickelt, mit der die Fortschritte gemessen werden können, die einzelne Schüler im Alter von 11 Jahren und in der Regel im Jahr 6 (Schlüsselstufe 2) und Bewertungstests im Alter von 14 Jahren und allgemein im Jahr 9 (Key Stage, 3). Wir nennen dies die Wertschöpfung. Wertschöpfungsmaßnahmen sollen Vergleiche zwischen Schulen mit unterschiedlichen Schüleraufnahmen ermöglichen. Beispielsweise könnte die Schule A einen hohen Prozentsatz der Schülerinnen und Schüler zeigen, die das Niveau 5 und höher erreichen, während die Schule B einen niedrigeren Prozentsatz aufweist. Die Schülerinnen und Schüler der Schule B haben zwar mehrwertige Fortschritte gemacht als andere Schüler, die auf dem gleichen Niveau waren Keystage 2 (KS2) bis Key Stage 3 (KS3) Messung und Abdeckung Jeder Schüler Wertschätzung Kerbe basiert auf dem Vergleich ihrer KS3 Leistung mit der Mitte oder Mitte - Leistung von anderen Schülern mit gleichem oder ähnlichem Ergebnis bei KS2. Die einzelnen Bewertungen werden gemittelt, um eine Punktzahl für die Schule zu erhalten, die als Zahl mit rund 100 Personen dargestellt wird. Dies zeigt den Wert an, den die Schule durchschnittlich für ihre Schüler hinzugefügt hat. Die Deckungssäule zeigt den prozentualen Anteil der für die KS3-Einschätzung in Frage kommenden Schüler, die in die Wertschöpfungsberechnung einbezogen werden, und gibt Hinweise auf Schulen, in denen die Wertschöpfungsmaßnahmen nicht repräsentativ sein können. Ein niedriger Deckungsindikator bedeutet, dass keine Informationen zur Berechnung der Wertschöpfungswerte vieler Schulschüler zur Verfügung standen, so dass diese Schüler nicht in die schulische Mehrwertberechnung einbezogen werden konnten. Die Verfügbarkeit qualitativ besserer Daten in den kommenden Jahren bedeutet, dass mehr Schüler in die Berechnung einbezogen werden. Wenn die Deckung weniger als 50 beträgt, wurde die Wertschöpfung nicht veröffentlicht. Detailliertere Informationen zur Berechnung der Wertschöpfung und des Deckungsindikators finden Sie in den Value Added Technical Information. Interpretation einer schulischen Wertschöpfung Die Wertschöpfungsquoten werden als Maßstab mit rund 100 Schülern dargestellt. Über 100 Schülerinnen und Schüler repräsentieren Schulen, in denen die SchülerInnen durchschnittlich mehr Fortschritte gemacht haben als vergleichbare SchülerInnen auf nationaler Ebene, während Noten unter 100 SchülerInnen Schulen darstellen, in denen die Schüler weniger Fortschritte gemacht haben. Für die KS2 bis KS3 Wertschöpfung bedeutet ein Maß von 101, dass im Durchschnitt jede der Schulklassen einen Terminus mehr Fortschritte zwischen KS2 und KS3 machte als der Median für Schüler mit ähnlicher KS2-Leistung. Umgekehrt bedeutet eine Punktzahl von 99, dass die Schulkinder einen Ausdruck weniger Fortschritt machten. Der Grad der Signifikanz, der an eine bestimmte schulische Wertschöpfung geknüpft werden kann, hängt unter anderem von der Anzahl der in der Wertschöpfungskalkulation enthaltenen Schüler ab. Je kleiner die Zahl der Schüler, desto weniger Vertrauen kann auf die Wertschöpfung als Indikator dafür, ob die Wirksamkeit einer Schule deutlich über oder unter dem Durchschnitt liegt platziert werden. Als Leitfaden: Bei KS2 bis KS3, Schulen mit 50 oder mehr Schülern in der Wertschöp - fungsmaßnahme sind die Punkte von 99,1 bis 100,9 weit ge - durchschnittlich, während für Schulen mit 100 Schülern, Punkte von 99,3 bis 100,7 breit sind. Beim Vergleich der Maßnahmen für zwei Schulen gilt ein ähnlicher Effekt: Bei KS2 bis KS3 sollten beim Vergleich von Schulen mit Kohorten von etwa 50 Schülern Unterschiede bis zu 1,3 nicht als statistisch signifikant betrachtet werden, während für Schulen mit etwa 100 Schülern Unterschiede bestehen Auf 0,9 nicht als signifikant angesehen werden. Besonderes Augenmerk sollte auf die Ergebnisse von Sonderschulen und anderen Schulen gelegt werden, in denen die Kohortengrößen klein sind. Zum Beispiel für Sonderschulen mit 10 Schülern, nur Punkte von unter 98,1 oder höher 101,9 sind wahrscheinlich deutlich von dem Durchschnitt unterscheiden. In den 2002 Tabellen, die Top 5 der Schulen auf nationaler Ebene auf der KS2-3 VA-Maßnahme erzielte Punkte von 103,4 oder höher. Die unteren 5 Schulen auf dieser Maßnahme erzielten Punkte von 97,4 und darunter. Die Tabelle unten zeigt auch die Noten der Schulen im oberen und unteren Viertel. Unabhängige, normalerweise gebührenpflichtige Schulen sind nicht verpflichtet, dem Nationalen Curriculum zu folgen. Diese Schulen, die an nationalen Curriculum-Tests teilgenommen hatten, hatten die Möglichkeit, zu verlangen, dass die Ergebnisse der Schlüsselstufe 3, die Schlüsselstufe 2 bis zur Schlüsselstufe 3 und / oder die Schlüsselstufe 3 zur GCSE / GNVQ-Maßnahme nicht für die Schule veröffentlicht wurden . Wo eine unabhängige Schule aus der Veröffentlichung dieser Informationen entschieden hat, NP. Bedeutung nicht veröffentlicht, erscheint in den entsprechenden Spalten. GCSE - und GNVQ-ERGEBNISSE FÜR SCHÜLER 18 Dieser Teil der Tabellen zeigt: die Gesamtzahl der Schüler im Alter von 15 Jahren (d. H. Im letzten Schuljahr). Dies schließt Schüler mit ein, die weder GCSEs noch GNVQs die Zahl und den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 Jahren mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen versuchten oder bestanden. Einige dieser Schüler dürfen keine Prüfungen absolvieren oder sie mitnehmen, wenn sie älter sind. Dies wirkt sich auf die Schulen insgesamt Ergebnisse der Prozentsatz der Schüler im Alter von 15, die fünf oder mehr Noten AC - die Standard-Regel benötigt, um sie für die erweiterte Studie der Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 Jahren, die fünf oder mehr Pässe bei den Noten AG der Prozentsatz der Schüler Im Alter von 15, die das Schulabgangsalter ohne GCSE - oder GNVQ-Pässe erreichten, und einem durchschnittlichen Punktwert, der auf den besten acht Ergebnissen der Schüler basiert. Eine detailliertere Erläuterung, wie dies berechnet wird, finden Sie in der Value Added Technical Information. Durchschnittliche Punktzahl Die durchschnittliche Punktzahl ist in diesem Jahr abgedeckt worden, um die bei der Berechnung der KS3 - GCSE / GNVQ - Mehrwertmaßnahme verwendete Methode zu berücksichtigen Ein Schüler am besten acht Ergebnisse. Es ist wichtig, es nicht mit unbeschlossenen Noten aus den Vorjahren zu vergleichen. GCSE und GNVQ Ergebnisse für Schülerinnen und Schüler im Jahr 11 Einige Schulen haben Informationen über die GCSE und GNVQ Ergebnisse für alle Schüler im Jahr 11, unabhängig von ihrem Alter. Dies ist die Jahrgangsgruppe, in der die Schüler normalerweise ihre GCSE nehmen. Die meisten Schüler im Jahr 11 sind zu Beginn des Schuljahres 15 Jahre alt, aber in einigen Schulen gibt es jüngere und ältere Schüler in diesem Jahr. Diese zusätzlichen Informationen bieten ein vollständigeres Bild der GCSE und GNVQ Ergebnisse in der Schule. Die Tabellen zeigen: die Anzahl der Schüler im Jahr 11 des Schuljahres 2001/2002, unabhängig von ihrem Alter und dem Prozentsatz der Schüler, die fünf oder mehr Klassen erworben haben. C. KEY STAGE 3 bis GCSE / GNVQ VALUE ADDED MEASURE Was Meinen wir mit Wertschöpfung Einige Kinder werden es immer schwierig finden, in Tests und Prüfungen gut zu machen. Es kann zum Beispiel sein, dass sie erhebliche spezielle pädagogische Bedürfnisse haben. Aber alle Kinder sind fähig, Fortschritte zu machen, und es ist wichtig, dass Schulen Anerkennung für die Arbeit gegeben werden, die sie mit diesen Kindern tun. Wir haben nun eine Methode entwickelt, mit der die Fortschritte gemessen werden können, die einzelne Schüler zwischen den Tests im Alter von 14 Jahren und allgemein im Jahr 9 (Schlüsselstufe 3) und GCSs / GNVQs im Alter von 15 Jahren gemacht haben Maßnahme. Wertschöpfungsmaßnahmen sollen Vergleiche zwischen Schulen mit unterschiedlichen Schüleraufnahmen ermöglichen. Zum Beispiel könnte die Schule A hohe Prozentsätze der Schüler zeigen, die fünf oder mehr GCSEs / GNVQs in den Stufen A-C erreichen, während die Schule B niedrigere Prozentsätze zeigt. Allerdings haben die Schüler der Schule B mehr Fortschritte gemacht als andere Schüler, die auf der Stufe 3 der Stufe 3 auf dem gleichen Niveau waren und daher eine höhere Wertschöpfung als die Schule A haben. Key Stage 3 - GCSE / GNVQ Wertschöpfung Die Wertschöpfung für jede Schule basiert auf den Fortschritten einzelner Schüler zwischen KS3 und GCSE / GNVQ. Die Wertschätzung der Schüler wird durch Vergleich ihrer GCSE / GNVQ - Leistung mit der Median - oder Mittlerleistung von anderen Schülern mit der gleichen oder ähnlichen Vorraussetzung bei KS3 berechnet. Die einzelnen Bewertungen werden gemittelt, um eine Punktzahl für die Schule zu erhalten, die als Zahl mit rund 100 Personen dargestellt wird. Dies zeigt den Wert an, den die Schule durchschnittlich für ihre Schüler hinzugefügt hat. GCSE / GNVQ-Punktzahl Für die Berechnung der GCSE / GNVQ-Punktwertung wurden die besten acht GCSE / GNVQ-Ergebnisse verwendet. Eine detailliertere Erläuterung, wie man die besten acht Ergebnisse der Schüler berechnen kann, finden Sie in den Value Added Technical Information. Die Deckungsspalte zeigt den Prozentsatz der 15-jährigen Schüler, die in die Wertschöpfungsberechnung einbezogen werden. Dies gibt Hinweise auf Schulen, in denen die Mehrwertmaßnahmen nicht repräsentativ sein können. Ein niedriger Deckungsindikator bedeutet, dass keine Informationen zur Berechnung der Wertschöpfungswerte vieler Schulschüler zur Verfügung standen, so dass diese Schüler nicht in die schulische Mehrwertberechnung einbezogen werden konnten. Die Verfügbarkeit qualitativ besserer Daten in den kommenden Jahren bedeutet, dass mehr Schüler in die Maßnahme einbezogen werden können. Wenn die Deckung weniger als 50 beträgt, wurde die Wertschöpfung nicht veröffentlicht. Durchschnittliche Anzahl von GCSEs / GNVQs, die von Schülern in der VA-Berechnung übernommen wurden Diese Spalte zeigt die durchschnittliche Anzahl von GCSE / GNVQs, die von jeder Pupille in der Wertschöpfungsberechnung genommen werden. Dies gibt einen Hinweis auf die durchschnittliche Anzahl von GCSEs / GNVQs, die Schüler an der Schule nehmen. Diese Spalte zeigt den Prozentsatz der in der Wertschöpfungskalkulation enthaltenen Schüler, die sowohl für ihre Key Stage 3-Tests als auch für ihre GCSE / GNVQ-Prüfungen an derselben Schule waren. Detaillierte Informationen darüber, wie die oben genannten Informationen berechnet wurden, finden Sie in den Value Added Technical Information. Interpretation einer schulischen Wertschöpfung Für die KS3 - GCSE / GNVQ - Maßnahme bedeutet eine Punktzahl von 101, dass im Durchschnitt jeder Schüler der Schule einen zusätzlichen GCSE / GNVQ - Punkt erreicht hat als der Median für Schüler mit ähnlicher KS3 - Leistung. Umgekehrt bedeutet eine Punktzahl von 99, dass die Schulklassen einen GCSE / GNVQ-Punkt erreicht haben. Der Grad der Signifikanz, der an eine bestimmte schulische Wertschöpfung geknüpft werden kann, hängt unter anderem von der Anzahl der in der Wertschöpfungskalkulation enthaltenen Schüler ab. Je kleiner die Zahl der Schüler, desto weniger Vertrauen kann auf die Wertschöpfung als Indikator dafür, ob die Wirksamkeit einer Schule deutlich über oder unter dem Durchschnitt liegt platziert werden. Als Richtschnur: Bei KS3 bis GCSE / GNVQ, Schulen mit 50 oder mehr Schülern in der Wertschöp - fungsmaßnahme, sind die Punkte von 95,8 bis 100,8 weit ge - durchschnittlich, während für Schulen mit 100 Schülern 96,6 bis 100,1 breit sind. Beim Vergleich der Maßnahmen für zwei Schulen gilt ein ähnlicher Effekt: Bei KS3 bis GCSE / GNVQ sollten beim Vergleich von Schulen mit Kohorten von etwa 50 Schülern Unterschiede bis zu 3,5 nicht als statistisch signifikant angesehen werden. Für Schulen mit etwa 100 Schülern sollten Unterschiede bis zu 2,5 nicht als signifikant angesehen werden. Besonderes Augenmerk sollte auf die Ergebnisse der Schulen gelegt werden, in denen die Kohortengrößen klein sind. Zum Beispiel für Hauptschulen mit 10 Schülern, die in einer der Wertschöpfungsmaßnahmen enthalten sind, sind nur Scores von unter 92,8 oder über 103,8 wahrscheinlich deutlich vom Durchschnitt abweichen. Für Sonderschulen: Bei KS3 bis GCSE / GNVQ, für Sonderschulen mit 10 Schülern in der Wertschöp - fungsmaßnahme, sind die Werte von 95,8 bis 100,8 im Großen und Ganzen durchschnittlich, während für Schulen mit 20 Schülern 96,5 bis 100,1 breit sind. Beim Vergleich der Maßnahmen für zwei Schulen: Bei KS3 bis GCSE / GNVQ sollten beim Vergleich von Sonderschulen mit Kohorten von etwa 10 Schülern Unterschiede bis zu 3,5 nicht als statistisch signifikant angesehen werden. Für Schulen mit etwa 20 Schülern sollten Unterschiede bis zu 2,5 nicht als signifikant angesehen werden. In den 2002 Tabellen, die Top 5 der Schulen landesweit auf der KS3-GCSE VA Maßnahme erzielte eine Punktzahl von 103,7 oder höher. Die unteren 5 Schulen auf dieser Maßnahme erzielten Punkte von 94,3 und darunter. Die Tabelle unten zeigt auch die Noten der Schulen im oberen und unteren Viertel. SONSTIGE BERUFLICHE QUALIFIKATIONEN FÜR 15 JAHREN Die Tische bieten auch die Leistungen von Schülern in Einheiten zugelassener GNVQs und vollständiger Auszeichnungen oder Einheiten von anerkannten NVQs, das Diplom für berufliche Bildung der Stadt und Gilden, RSA Initial Awards und IT Key Skills auf Stufe 1 und 2. Sie zeigen: die Zahl der Schüler im Alter von 15 Jahren und der Anteil der Schüler, die alle Qualifikationen oder Einheiten absolvieren, für die sie 2001/2002 studiert haben. GCSE / GNVQ VERBESSERUNGSMASSNAHMEN Die Tabellen zeigen auch, wie sich die GCSE - und GNVQ-Leistungen der Schülerinnen und Schüler jeder Schule seit 1999 verändert haben. Die Balkendiagramme zeigen den Prozentsatz der 15-Jährigen, die fünf oder mehr Noten A-C und keine A-G-Noten erhalten haben. In den Jahren 1999, 2000, 2001 und 2002. ABSENCE RECORD FOR PUPILS OF COMPULSORY SCHULE AGE Die Tabellen zeigen das Niveau der autorisierten und nicht autorisierten Abwesenheit für Schüler im schulpflichtigen Alter (5-16). Autorisierte Abwesenheit ist Abwesenheit mit Erlaubnis eines Lehrers oder eines anderen Bevollmächtigten der Schule. Dies schließt Abwesenheiten ein, für die eine befriedigende Erklärung vorliegt (z. B. Krankheit). Unautorisierte Abwesenheit ist Abwesenheit ohne Erlaubnis von einem Lehrer oder einem anderen autorisierten Vertreter der Schule. Dazu gehören alle unerklärlichen oder ungerechtfertigten Abwesenheiten. Die Informationen beziehen sich auf Schülerabwesenheiten im Schuljahr 2001/2002 bis einschließlich Freitag, den 24. Mai 2002. Schülerinnen und Schüler sind nicht inbegriffen. Die erste Spalte zeigt die Anzahl der Tagesschüler in dieser Altersgruppe an. Die zweite und die dritte Spalte zeigen den Prozentsatz der verbleibenden halben Tage infolge: autorisierte Abwesenheit und unbefugte Abwesenheit. Wenn wir keine vollständigen Informationen von einer Schule erhalten haben, wird NIR, dh keine Informationen erhalten, in den entsprechenden Spalten angezeigt. Nicht zutreffend gilt für Internate ohne Tagesschüler. Im Falle von Schulen, die Teil der Beförderung sind, beziehen sich die veröffentlichten Statistiken nur auf die Schüler Tag Schüler und kann nicht die Stufen der Abwesenheit in der Schule als Ganzes. Es kann zu Inkonsistenzen für einige Schulen in den Zahlen für die Anzahl der Schüler auf Roll am 17. Januar 2002 und die Schüler des schulpflichtigen Alters für die Berechnung der Schüler Abwesenheiten. Dies ist, weil sie auf unterschiedliche Weise ausgearbeitet wurden und dienen verschiedenen Zwecken. Der National Curriculum Schüler im Alter von 5-16 Jahren in staatlichen Schulen müssen die nationalen Curriculum gelehrt werden. Dies ist in vier Key Stages, die auf Alter der Kinder ab. Die Schülerinnen und Schüler des KS3 müssen in den folgenden Fächern unterrichtet werden: Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte, Geographie, Design und Technik, Informations - und Kommunikationstechnologie, moderne Fremdsprachen, Kunst und Design, Musik, Sportunterricht und Staatsbürgerschaft. Die Schüler müssen auch religiöse Erziehung studieren. Leistungsniveaus Das Nationale Curriculum setzt Maßstäbe in jedem Fach für Schüler im Alter von 5-14 Jahren. Für die meisten Fächer reichen diese Standards von den Stufen 1-8. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Niveaus, während sie älter werden und mehr erlernen: die meisten 7-Jährigen werden erwartet, um zu erreichen Niveau 2 die meisten 11-Jährigen werden erwartet, um zu erreichen Niveau 4 die meisten 14-Jährigen werden erwartet, um zu erreichen Ebenen 5 oder 6 Alle Lehrer überprüfen ihre Schüler Fortschritte in jedem Fach als ein normaler Teil ihrer Lehre. Sie müssen auch die Fortschritte der Schüler auf Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften gegenüber den nationalen Curriculum-Standards beurteilen, wenn die Schüler das Ende jeder Schlüsselbühne erreichen. Der Lehrer entscheidet, welche Stufe am besten eine Schülerleistung in jedem Bereich des Lernens in diesem Fach beschreibt. Lehrer nutzen ihre Kenntnisse der Schüler, die das ganze Jahr über in der Klasse geleistet haben, um die Fortschritte der Schüler zu beurteilen. Die Schüler müssen auch am Ende jeder Schlussphase nationale Tests durchführen. Diese zeigen eine Pupillenleistung in ausgewählten Teilen eines Themas an einem bestimmten Tag. Am Ende des KS3 werden die Schüler in Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften getestet. Diese Tests geben ein unabhängiges Maß dafür, wie Schüler und Schulen im Vergleich zu nationalen Standards in diesen Fächern sind. Ihr Kind im Vergleich zu seiner Altersgruppe KEY STAGE 3 ERGEBNISSE Anspruchsberechtigte Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen (SEN) Die Tabellen zeigen, wie viele der Schüler, die für die KS3-Prüfung in Frage kommen, besondere pädagogische Bedürfnisse hatten. Einige dieser Schüler haben die Prüfungen möglicherweise nicht durchgeführt, weil sie auf einem Niveau arbeiteten, das niedriger war als das, was durch die Tests beurteilt wurde oder weil sie nicht angewendet wurden. Dies wirkt sich auf die Gesamtergebnisse der Schulen aus. Einige Schüler waren zu der Zeit fehlend, als einige oder alle Tests im Mai 2002 (möglicherweise wegen Krankheit) getroffen wurden und nicht ein Testniveau erreichten. Die National Curriculum Assessments wurden entwickelt, um sicherzustellen, dass so viele Kinder wie möglich beurteilt werden können. Eltern können ihre Kinder nicht von irgendeinem Teil des nationalen Curriculums zurückziehen. Es kann jedoch eine sehr geringe Anzahl von Schülern geben, die nicht in der Lage sind, sich an einigen oder allen Bewertungsregelungen zu beteiligen, auch wenn das gesamte Spektrum der Sonderregelungen getroffen werden kann und daher vom nationalen Curriculum nicht angewendet werden. Normalerweise geschieht dies nur, wenn alle oder ein Teil des nationalen Curriculums ist nicht geeignet für einen Schüler, weil er oder sie hat bestimmte spezielle pädagogische Bedürfnisse. Die Bewertungen sollen den meisten Schülern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen gerecht werden. Anpassungen der Anzahl der förderfähigen Schüler Die Ergebnisse für einige Schulen wurden angepasst. Einige Schulen verlangten, dass die Schüler vor kurzem aus Übersee mit wenig oder keinem Englisch von den Zahlen diskontiert wurden. Dies wurde vereinbart, wenn der Schüler im Schuljahr 2000/2001 oder 2001/2002 von außerhalb des Vereinigten Königreichs in die Schule aufgenommen wurde und ihre Muttersprache nicht Englisch ist. Die Regierung akzeptiert, dass diese Schüler ihr Bestes in Prüfungen nicht ausüben werden, bis sie ihre englischen Sprachkenntnisse verbessert haben und mit dem Schullehrplan in diesem Land vertraut sind. GCSE und GNVQ ERGEBNISSE Es gibt acht GCSE Pass-Grade, von A bis G. Schüler können auch für GCSE (Short Courses) in bestimmten Themen zu studieren. Diese sind von den gleichen akademischen Standards wie ein vollständiger GCSE, haben aber den halben Inhalt und werden in den Tabellen auf dieser Basis berichtet. Allgemeine nationale berufliche Qualifikationen (GNVQs) sind entworfen, um Wissen, Fähigkeiten und Verständnis in breiten Berufsfeldern wie Kunst und Design und Gesundheit und soziale Betreuung zu entwickeln. GNVQs wurden mit GCSEs auf der Grundlage der Äquivalenz zwischen den beiden Sätzen von Qualifikationen kombiniert. Diese Äquivalenz ist in den Tabellen der Value Added Technical Information dargestellt. Es gibt zwei Stufen der GNVQs, die in diesen Tabellen enthalten sind - Grundstufe und Mittelstufe - und jeder erhält eine Note des Durchgangs, des Verdienstes oder der Unterscheidung. Teil 1 GNVQs richten sich an Schüler im schulpflichtigen Alter. Sie sind von den gleichen beruflichen Standards wie eine volle GNVQ aber haben die Hälfte des Inhalts. Welche SchülerInnen sind eingeschlossen? Die Informationen basieren auf allen Schülern jeder Schule, die zu Beginn des Schuljahres 2001/2002 15 Jahre alt waren, einschließlich Schülerinnen und Schüler dieses Alters, die keine GCSEs oder GNVQs erhalten haben, weil sie nicht eingegangen sind oder nicht bestanden haben irgendein. Alle Ergebnisse von 15-Jährigen im Jahr 2002 und in früheren Jahren, wenn sie GCSEs oder GNVQs, wenn sie jünger als 15 waren aufgenommen werden. Die Ergebnisse von einigen Schülern, die frühzeitig Prüfungen abgelegt und seither in eine andere Schule oder Schule umgezogen sind, wurden gegen die Schule gezeigt, wo sie ihre Prüfungen abgelegt haben. Einige Schüler nehmen ihre Prüfungen spät, wegen Krankheit, weil sie aus Übersee sind, oder aus anderen Gründen. Die Ergebnisse dieser Schüler - im Alter von 16 oder mehr zu Beginn des Schuljahres 2001/2002 - sind in diesen Spalten nicht dargestellt. Die Ergebnisse für einige Schulen wurden angepasst. Einige Schulen verlangten, dass die Schüler vor kurzem aus Übersee mit wenig oder keinem Englisch aus den Zahlen diskontiert wurden. Dies wurde vereinbart, wenn der Schüler im Schuljahr 2000/2001 oder 2001/2002 von außerhalb des Vereinigten Königreichs in die Schule aufgenommen wurde und ihre Muttersprache nicht Englisch ist. Die Regierung akzeptiert, dass diese Schüler ihr Bestes in Prüfungen nicht ausüben werden, bis sie ihre englischen Sprachkenntnisse verbessert haben und mit dem Schullehrplan in diesem Land vertraut sind. Einige Schulen haben ihre Ergebnisse angepasst, wenn sie einen Schüler, der dauerhaft von einer anderen Schule im Schuljahr 2000/2001 oder 2001/2002 ausgeschlossen wurde zugelassen. Schüler, die nach einem dauerhaften Ausschluss aus einer anderen gepflegten Schule zu einer gepflegten Schule zugelassen wurden, werden von den Zahlen diskontiert. Dies ist Teil der Regierungspolitik, die Schüler dazu ermutigt, Schüler, die dauerhaft von anderen Ländern ausgeschlossen sind, zuzulassen, damit sie ihre Ausbildung fortsetzen können. Mittelwerte Wenn diese Informationen in einer Grafik gezeichnet werden, sieht das so aus: Dies zeigt, dass es eine große Variation gibt Die Anzahl der Besucher je nach Saison. Es gibt weit weniger im Herbst und Winter als im Frühjahr und Sommer. Wenn wir jedoch einen Trend in der Anzahl der Besucher sehen wollten, könnten wir einen 4-Punkte-Gleitender Durchschnitt berechnen. Wir erreichen dies durch die durchschnittliche Besucherzahl in den vier Quartalen 2005: Dann finden wir die durchschnittliche Besucherzahl in den letzten drei Quartalen 2005 und im ersten Quartal 2006: Dann die letzten beiden Quartale 2005 und die ersten beiden Quartale Von 2006: Das letzte Mittel, das wir finden können, ist für die letzten zwei Quartale von 2006 und die ersten zwei Quartale von 2007. Wir zeichnen die gleitenden Durchschnitte auf einem Diagramm und stellen sicher, dass jeder Durchschnitt in der Mitte der vier Viertel geplottet wird Es deckt: Wir können jetzt sehen, dass es eine sehr leichte Abwärtstrend bei den Besuchern. Moving Durchschnitt ks3 Optionen Domination A Winner Binäre Optionen ist nichts Neues, hat es in letzter Zeit von 1008242, s der Clicksure Affiliates, als mehr und mehr Programme geschoben worden Makler eröffnen und bieten Affiliates große Provisionen für den gleitenden Durchschnitt ks3 bringen in einem Händler. Diese neue Einführung namens Optionen Domination oder DS-Optionen Domination ist etwas anders, weil im Gegensatz zu allen anderen scammy Binary Trading Software Schöpfer da draußen, die Hauptaufgabe ist, die Öffentlichkeit ihres Geldes Betrug, diese Jungs Roger Langille, Hitesh Juneja und Kevin Hokoana Sind alle Mitbegründer der beliebten und Aktienoptionen Trading-Seminare hoch gefeierten Ds Dominanz, die Ebay, Amazon, Drop-Shipping-Training-Website, die Aufdeckung Geheimnisse zu machen großes Geld von diesen Unternehmen ohne Ausgaben eine Tonne. Gleitender Durchschnitt ks3. 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